學習論

內容概要

　　《學習論/高等學校文科教材》通過對西方學習理論的研究成果進行整理和概括，述評了刺激-反應理論、認知學習理論、行為-認知學習理論等主要理論流派，并述評了人本主義的學習理論、習性學習理論帶來的挑戰。它以較大的篇幅闡述了一些新興的學習理論，以期增進我國教育界對該理論領域發展新動向的了解?！秾W習論/高等學校文科教材》還側重于對學校學習的研究，對學習的基本問題進行了專門的理論概括，介紹了學習的原理與策略，以有利于讀者將理論與實踐結合?！秾W習論/高等學校文科教材》于1999年獲全國第二屆教育科學成果二等獎。

作者簡介

施良方，(1951—1997)，原華東師范大學教育學系教授、教育學原理博士生導師。曾任華東師大教育學系系主任、學前教育與特殊教育學院院長。1977年畢業于華東師大教育學系，1986年于加拿大維多利亞大學教育學院獲教育學碩士學位。主要從事教學論、課程論研究。主要編著有：《教育學文集·教學》(上中下冊)(合編)、《教育學文集·智育》(合編)、《教育學文集·教育研究方法》(合編)、《教育學文集·國際教育展望》(合編)、《學生認知與優化教學》、《教育學叢書·中學教育學》(主編)、《學習論》、《課程理論》(主編)、《教學理論》(合編)等，主要譯校有：《教育目際分類學》(上中下冊)(合澤)、《課程導論》(合譯)、《創造性才能》(合譯)、《課隉與教學的基本原理》等。1997年11月15日不幸因突發性腦溢血遽爾早逝。

書籍目錄

緒論 學習與學習理論第一節 學習的定義第二節 學習理論概述第三節 學習理論的哲學基礎第四節 學習理論的流派第五節 學習理論的應用第六節 本書的結構與安排第一章 早期刺激-反應學習理論第一節 桑代克試誤學習理論第二節 巴甫洛夫條件作用理論第三節 華生行為主義學習理論第二章 格思里鄰近學習理論第一節 格思里學習理論的基本觀點第二節 格思里對學習基本問題的解釋第三節 評論第四節 格思里學習理論的發展——埃斯蒂斯刺激抽樣理論第三章 赫爾驅力還原學習理論第一節 赫爾行為系統形成的背景第二節 赫爾學習系統的基本公設第三節 赫爾系統中派生的中介機制第四節 評論第五節 赫爾學習理論的影響——斯彭斯定量刺激-反應理論第四章 斯金納操作學習理論第一節 斯金納操作性條件作用的基本觀點第二節 斯金納的強化原理第三節 斯金納強化原理的應用第四節 評論第五章 早期認知學習理論——格式塔-場論第一節 格式塔心理學的主要代表人物第二節 格式塔心理學的實驗研究第三節 格式塔學習理論的基本觀點第四節 格式塔心理學家論學習律與遺忘律第五節 評論第六節 格式塔學習理論的分支——勒溫認知一場學習理論第六章 皮亞杰建構主義學習理論第一節 皮亞杰學說的基本觀點第二節 皮亞杰的認知發展理論第三節 皮亞杰關于學習的原理第四節 評論第七章 布魯納認知結構學習理論第一節 知覺與歸類理論第二節 概念獲得的理論第三節 編碼系統第四節 智慧生長與表征系統第五節 發現學習第六節 評論第八章 奧蘇貝爾認知同化學習理論第一節 意義學習……第九章 信息加工學習理論第十章 早期折中主義學習理論——托爾曼信號學習理論第十一章 加涅累積學習理論第十二章 布盧姆掌握學習理論第十三章 班杜拉社會學習理論第十四章 羅杰斯人本主義學習理論第十五章 習性學習理論第十六章 學習的原理策略參考文獻

章節摘錄

版權頁：插圖：當信息離開短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性的轉變，即要經過編碼過程。所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。信息是以編碼形式貯存在長時記憶中的。一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應發生器，從而產生反應；也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進一步考慮，結果可能是進一步尋找信息，也可能是通過反應器作出反應。讀者可能已注意到圖11.2 左側的期望事項與執行控制。期望事項是指學生期望達到的目標，即為學習的動機。正是因為學生對學習有某種期望，教師給予的反饋才會具有強化作用。換言之，反饋所以有用，是因為反饋能肯定學生的期望。執行控制即加涅所講的認知策略，執行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶、如何進行編碼、采用何種提取策略等。由此可見，期望事項與執行控制在信息加工過程中起著極為重要的作用。加涅所以不把這兩者與學習模式中其他結構聯結起來，主要是由于：（1）這兩者可能影響信息加工過程中的所有階段；（2）它們之間相互聯結的關系目前還不很清楚。在加涅看來，學習與記憶的信息加工過程是密切聯系在一起的。因為不斷的反饋，使信息流在學習者與環境之間形成一個環路，兩者不斷地相互作用。根據上述信息流程圖，加涅認為學習過程可以分為八個內部階段，各自發揮不同的功能。圖11-3說明了學習者內部信息加工的過程與學習過程的一一對應關系。

編輯推薦

《學習論》：學習，學習律，學習的條件，紛呈的學習理論，理解學習的新視角——S-R說，認知說，人本主義，概念形成，記憶，遷移，問題解決的策略，學習原理為教學提供了科學依據。

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